Projet de Formation 


Une pédagogie d'adultes, dynamique et conviviale


MISSION DE L'INSTITUT DE FORMATION DES CADRES

Conformément au Décret et arrêté du 18 août 1995 modifié portant création d'un diplôme de cadre de santé, l'institut, rattaché à un établissement de public de santé, le Centre Psychothérapique de NANCY s’emploie à rendre adéquate aux besoins des différents établissements, ses clients, une formation dont la visée opérationnelle ne doit en aucun cas faire oublier que les modes d'organisation ou de management restent de la seule compétence des hôpitaux respectifs. En ce sens, la mission de l'institut est une mission de FORMATION, c'est à dire une contribution éducative à l'exercice d'une fonction cadre.


LES CHOIX ET METHODES PEDAGOGIQUES

Une pédagogie d’adultes
En tant que sujet de sa formation, l’étudiant est un individu actif qui cherche à mobiliser son intérêt et sa motivation. A ce titre, l’institut des cadres de santé veut privilégier les initiatives et éviter de reproduire des modèles par trop scolaires, unanimement reconnus comme inadaptés à l'ambition même de son projet, à savoir de former des cadres, qui, par définition, exerceront des fonctions de responsabilités et de décisions. L'esprit de concertation et de négociation est de mise dans une formation d'adultes, ce qui n'exclut pas la prise en compte des différentes contraintes liées à la structure et à son environnement.

L'ouverture  
Si l'ouverture est souvent une aspiration qui s'affirme dans les discours de beaucoup, elle doit néanmoins s'accompagner de dispositions concrètes. L'institut des cadres de santé entend, à ce niveau, développer les échanges et les contacts auprès des établissements et de ce fait exploiter les ressources potentielles de formation qui pourraient concourir à une meilleure qualité du dispositif en place à l'institut. La participation à des colloques, des conférences ou congrès se présente également comme des moyens d'ouverture auxquels peuvent s'ajouter des interventions basées sur des pratiques d'établissements différents. Plus globalement la connaissance des milieux sanitaire et social parait déterminante et la diversification des lieux de stage et leur nature deviennent des éléments indispensables au développement de l'institut sur les réalités de l'environnement. De même, des rencontres avec divers partenaires sociaux apportent l'élargissement d'un champ de vision qui restait peut-être jusqu'alors essentiellement focalisée sur le périmètre d'action de l'hôpital.

Les méthodes
Il est tout indiqué de favoriser des situations d'apprentissage qui correspondent au mieux aux activités professionnelles du terrain voire de les superposer si possible. Les études de cas, les compte-rendus d'expérience, les analyses de pratiques, les études diagnostiques et les mises en situation seront des d'atouts d'une stratégie de formation opérationnelle et pragmatique. La participation des étudiants à la définition et à la construction de séquences de formation renforce les progressions d'apprentissage, l'autonomie et la responsabilisation. La réalisation d'un mémoire au cours de la formation multiplie les moments de communication avec les acteurs institutionnels dans la mesure où l'institut attend une négociation du thème de recherche entre l'étudiant et ces derniers. Enfin, les stages grâce à leur diversité (entreprise, encadrement, pédagogie, perfectionnement) constituent très certainement les points forts de l'expérience-formation puisqu'une démarche d'accompagnement de l'étudiant y est retenue et cela par une personne ressource désignée comme - maître de stage -

Les intervenants
L'éclectisme à ce niveau, enrichit les apports théoriques et rehausse le niveau de réflexion. La renommée n'est pas toujours un gage de transmission pédagogique. Plus que tout, c'est la réalisation du contrat pédagogique, c'est à dire l'atteinte des objectifs assignés à un intervenant et son souci de rendre ses explications accessibles et compréhensibles qui représentent le critère essentiel de son choix ; c'est l'efficacité qui prime ici. Bien sûr, cette approche ne rejette pas la possibilité de recourir à des experts de très haut niveau dans la mesure où l'on peut s'offrir leurs prestations, mais elle précise simplement que de grandes valeurs existent déjà chez des professionnels de qualité.


VALIDATION DES UNITES DE FORMATION

Les modalités d'évaluation restent variées. A cet effet, de nombreux travaux individuels et collectifs sont réalisés et le mode d'évaluation s'attache à la nature de ces prestations écrites ou orales. L'institut favorise la recherche et l'investissement personnels de façon à apprécier l'appropriation et l'application des connaissances. L'institut se donne les moyens d'une pédagogie de la réussite et c'est fort logiquement qu'il s'inscrit dans un axe d'évaluations formatives. L'association des étudiants à l'évaluation de certains travaux s'avère très opportune et formative car elle permet de vivre et d'intégrer les statuts d'évalué et d'évaluateur. Le principe fédérateur de toute évaluation en est la rigueur qui a pour corollaire un niveau d'exigence affirmé dans le cadre d'une formation qui affirme clairement la promotion de la qualité.


PARTENARIATS UNIVERSITAIRE ET ECOLE


  • ENSEIGNEMENTS

    • 3 Conventions d'enseignement lient l'IFCS à l'Université :
      - L'IAE, Institut d'Administration des Entreprises de Nancy 2 , pour le management
      - Le Département des Sciences de l'Education de Nancy 2, pour la formation et la pédagogie
      - l'Ecole de Santé Publique de Nancy 1
  • MASTERS

            IAE
    • 1 Convention de partenariat avec l'IAE de Nancy 2 pour l'obtention d'un MASTER 2 de Management des Organisations des Secteurs Sanitaire et Social selon 2 spécialités:
      - Management hospitalier ou
      - Management de l'Action Sociale ou médico-sociale Cette convention retient le principe de validation de 240 ECTS pour le DCS (Diplôme Cadre de Santé), du suivi méthodologique du mémoire par un enseignant chercheur, du suivi de l' UE 405 (management du projet et conduite du changement) et de l'UE 305 pour la partie – négociation et relations sociales –
      La validation des acquis de l'expérience ou d'études interviendra également dans le cadre de la procédure des candidatures.


      • SCIENCES DE L'EDUCATION

    • 1 Convention de partenariat avec le Département des Sciences de l’Education pour l’obtention d’un Master 2 : Apprentissage et médiation, spécialité « ingénierie de la formation de formateurs ».

      Cette convention retient le principe de dispenses d’UE du M2 à l’exception de 2 UE et demi (903, 1001 c et d, 1002), et prévoit le suivi méthodologique du mémoire par un Enseignant Chercheur

      903: Analyse des pratiques et formation

      1001: Apprentissage didactique et pédagogique en formation d’adultes :
                  c : formation d’adultes et prise en compte des représentations
                  d : apprentissage et autoformation

      1002: Identité professionnelle du formateur

  • ECOLE

    • Une convention cadre de partenariat fixe les principes d'une coopération entre notre IFCS et l'ENSOSP (Ecole Nationale Supérieure des Officiers de Sapeurs Pompiers d'Aix en Provence) en vue de l'obtention du Diplôme de Cadre de Santé pour les infirmiers officiers titulaires du Brevet d'infirmier d'encadrement de Sapeurs-Pompiers professionnels.